Ich frage mich eigentlich das Gleiche. Ich will meinen Schülern auch keinen lehrerorientierten Unterricht mit Vor- und Nachmachen zumuten. Aber wie geht es ganz genau anders? Mit Experimentieren und Wahrnehmen durch die Schüler? Ist es das schon? Wie sieht so ein Ideal-Unterricht à la Schmid aus?
Ich glaube, das Problem liegt auf der Hand: wir haben den lehrerorientierten Unterricht in unserer Schulzeit als einzig wahre Form kennengelernt und ihn gelebt. An der Uni gestalten sich die Seminare ähnlich: dozentenorientiert. Wie sollen wir denn nun die neuen Formen an der Schule vorleben, wenn wir nirgends eine Chance bekommen, diese kennenzulernen bzw. selbst zu erfahren. So ist es doch überhaupt nicht verwunderlich, wenn wir uns so verhalten, wie wir es kennengelernt haben. Das gibt uns doch schließlich ein Stück Sicherheit, oder nicht? Das, was man nicht kennt, bleibt wahrscheinlich vergessen in der Ecke liegen...

Gruss
Martina

Liebe Dajaan! Liebe Studierende!

Die Frage nach den kreativen, wahrnehmungsfördernden, hirngerechten und experimentellen Seminaren an der Uni halte ich für sehr berechtigt und wichtig! Auf den ersten Blick lässt sich vermuten, das in der Tat kaum solche - und von den zukünftigen Lehrern zu erwartenden -Seminare angeboten werden. Warum ist das so? Eine leichte und wahrscheinlich recht "dünne" Erklärung ist: Eine Vorlesung für Erwachsene ist eben kein Unterricht für Kinder!
In einer Vorlesung werden Informationen vermittelt an Menschen, die aufgrund Ihrer Schul- (und sonstiger ) Bildung in der Lage sind, diese Informationen (seien sie auch noch so ungeordnet und verwirrend) zu verarbeiten. Diese Kompetenz der Informationsverarbeitung fehlt den Kindern in der Schule und deshalb muss ein Unterricht ganz anderen Kriterien genügen.
STOP
Diese Erklärung hält nicht lange stand.
Jeder Lehrende - egal in welcher Lehreinrichtung - hat die Pflicht oder sollte den Anspruch haben, die zu vermittelnden Informationen so zu verpacken, dass diese beim zu Informierenden Kreativität beanspruchen (damit fördern), Interessant sind (Interesse kommt von dazwischenstehen, d.h. die Information berührt beide Informationsparteien) neu sind (damit sich das Gehirn nicht langweilt) und einen direkten Bezug haben (das heißt, der Informationsempfänger kann die Informationen im "echten" Leben gebrauchen).

Lassen Sie uns diese 4 Forderungen auf typische Aspekte des Pädagogikstudiums übertragen:
1. Sich mit den Klassikern der Pädagogik auseinander zu setzen ohne danach zu Fragen, wie die Erkenntnisse dieser Klassiker im gegenwärtigen Unterricht umzusetzen sind ist uninteressant.
2. Eine standardisierte Unterrichtsplanung (GUV) drillmäßig einzuüben und unreflektiert auf jedes Fach, jedes Thema, jede Klasse und letztendlich auf jeden Schüler anzuwenden, schafft Sicherheit - vor allem darin, dass die Unterrichtsqualität in Zukunft im unteren Qualitätsdrittel zu suchen ist. Die GUV als Kreativitätsbremse ist eine reine Prüfungsklamotte. Wer von den fertig ausgebildeten Lehrer bereitet seinen Unterricht nach diesem Schema vor? Auch die guten Lehrer - oder gerade diese- planen doch nicht ihren Unterricht nach diesem Schema. Fragen Sie mal einen Lehrerkollegen in Ihrem bevorstehen Praktikum!
3. Stetiges Wiederholen von bekannten Informationen und Lehrinhalten ist für Lernende nicht nur langweilig, sondern auch gefährlich. Wenn schon Wiederholung dann bitte mit anderen Verfahren und anderen praxisnahen Beispielen. Das gilt für Grundschüler genauso wie für Studies. Das Gehirn langweilt sich bei Wiederholungen. Mal ehrlich, ist das Erlebnis bei der Wiederholung eines guten Kinofilms wirklich so toll wie bei der Premiere?
4. Nach welchen Kriterien suchen Studies ihre Seminare aus? Behauptung: Auswahlkriterien sind 1. Wie passt es am besten in meine Terminplanung, 2. Welchen Schein brauche ich noch, damit ich mich zur Zwischen- oder Hauptprüfung melden kann, 3. Wo sind die Scheinanforderungen möglichst gering, 4. Dozent nett oder nicht, 5. was interessiert mich wirklich, 6. Das könnte ich für die Schule gebrauchen.
Ich gebe zu, in einem von finanziellen und organisatorischen Leitlinien geführten Studium sind die Kriterien 5 und 6 absoluter Luxus. Nur, sollten wir uns nicht ab und zu etwas Luxus gönnen. Man gönnt sich ja sonst nichts...
Also, wählen Sie Ihre Seminare nach den Luxuskriterien aus. Bestätigen Sie damit die Dozenten, denen es wichtig ist, Qualität zu bieten, denen es wichtig ist, zum nachdenken anzuregen, denen es wichtig ist, Kreativität zu fördern, denen es wichtig ist, für die Praxis auszubilden.

Ein Hinweis an die Dozenten (also auch in eigener Sache): Manchmal hilft es, sich vorzustellen, dass Ihre Studies Sie nach der Veranstaltung dafür bezahlen. Wir Dozenten spüren dieses Bezahlungssystem übrigens auch ohne EUrocash. An der Art und Weise, wie die Studies nach der Veranstaltung klopfen (akademischer Applaus) ist ein sehr direktes Feedback. Machen Sie regen Gebrauch davon - oder auch nicht, liebe Studierende!

Wolfgang Sappert